Presentación

SUACA

Subred Universitaria Aragonesa de Comunidades de Aprendizaje

1. Relación con la Red Aragonesa de Comunidadesde Aprendizaje

SUACA se pone al servicio y forma parte de esa Red, desde el diálogo igualitario con todos sus componentes. En democracia, no somos el profesorado universitario quienes tenemos que decidir por donde tiene que ir la educación o la sociedad, eso corresponde a la ciudadanía y a las personas que ésta elige para esa tarea. Nuestra obligación es aportar las evidencias científicas sobre las actuaciones que logran el éxito en el avance hacia los objetivos marcados por la sociedad.

2. Requisitos de los Miembros

Forman parte de SUACA el personal docente e investigador de las universidades aragonesas dispuesto a colaborar con las comunidades de aprendizaje desde la rigurosidad de sus bases científicas y con el objetivo de mejorar los resultados educativos de todas las aragonesas y aragoneses en el aprendizaje instrumental y la convivencia. 

Se comprometen, por tanto, a profundizar en esas bases científicas (leyendo y debatiendo la bibliografía), a no realizar ninguna adulteración de las mismas, a visitar y a colaborar directamente al menos con alguna Comunidad de Aprendizaje y a participar igualitariamente en alguna de las tertulias pedagógicas dialógicas de su zona.

3. Tareas específicas

• Inclusión de las bases científicas de Comunidades de Aprendizaje en sus participaciones en la formación permanente y, en la medida de lo posible, en la formación inicial.
• Participación en investigaciones destinadas a reforzar esas bases científicas.
• En la medida posible, promover que el alumnado universitario haga prácticas y/o voluntariado en centros que aplican Actuaciones Educativas de Éxito.
• Colaborar con la Consejería de Educación en las tareas de seguimiento de los proyectos de Comunidades de Aprendizaje.
• Participación en los encuentros de SUACA.

4. Enlaces

Una persona de SUACA se encargará de mantener un contacto permanente con el CREA, centro creador del proyecto de Comunidades de Aprendizaje y al servicio de los equipos de Comunidades de Aprendizaje de diferentes partes del mundo.

Una persona de SUACA de cada provincia formará parte de la Comisión Provincial de CdA  de esa provincia.

Bases científicas de las comunidades de aprendizaje (I)

Introducción a las Comunidades de Aprendizaje

Elboj, C. Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó

Gobierno Vasco (2002). Comunidades de aprendizaje en Euskadi. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de publicaciones del gobierno vasco.

Cifuentes & Fernández. Proceso de transformación de un centro educativo en Comunidad de Aprendizaje: el Colegio “Apóstol San Pablo” de Burgos

Díez & Flecha. Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa

Elboj & Oliver. Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento

Bases científicas de las comunidades de aprendizaje (II)

EL APRENDIZAJE DIALÓGICO

Aubert, A., Garcia, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21 (2), 129-139.

Valls, R, Soler, M. & Flecha, R. (2008).  Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura.Revista Iberoamericana de Educación (OEI), (46),  71-87.   ISSN: 1681-5653.

Racionero, Sandra; Ortega, Sara; García, Rocío; Flecha, Ramón. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia Editorial. ISBN: 978-84-938226-3-7.



Aubert, A ;Flecha, A ;García, C ;Flecha, R ; Racionero, S.(2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información.Barcelona:Hipatia

Sordé, T., & Ojala, M. (2010). Actos comunicativos dialógicos y actos comunicativos de poder en la investigación. Special Issue: Communicative acts for social inclusion, Signos, 43(2), 377-391.

Bases científicas de las comunidades de aprendizaje (III)

ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO Y EL PROYECTO INCLUD-ED

INCLUD-ED Project 

INCLUD-ED. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas


Padrós, M. & Zepa, B. (2010). Actuaciones de éxito en el aprendizaje de lenguas: aproximaciones desde la investigación. Revista Educación y Pedagogía, 56,  91-99.

GRUPOS INTERACTIVOS

Racionero. Egalitarian dialogue and instrumental dimension. Two principles of dialogic learning in the classroom

Oliver & Gatt. De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos

Elboj & Niemela. Subcomunidades de aprendices mutuos en el aula: el caso de grupos interactivosMolina & Ríos. Including students with disabilities in Learning Communities
Oliver, E., & Gatt, S. (2010). De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos. Special Issue: Communicative acts for social inclusion, Signos, 43(2), 279-294.

Otros recursos:
Ejemplo orientaciones actividad Grupos Interactivos.Escola El Ledoner. Catalán.
Protocolo de voluntariado en Grupos Interactivos. Escuela El Cim. Catalán

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Proyecto de formación de familias. Escuela de Adultos La Verneda  

Flecha, A.; García, R.; Gómez, A.; Latorre, A.. (2009). Participación en escuelas de éxito: una investigación comunicativa del proyecto Includ-ed. Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica, ISSN 1135-6405, ISSN-e 1578-4118, Vol. 21, Nº 2, 2009 (Exemplar dedicat a: Diálogo y aprendizaje)

Díez, D., Gatt, S., & Racionero, S. (2011). Placing Immigrant and Minority Family and Community Members at the School’s Centre: the role of community participation. European Journal of Education, 46(2), 184–196.

Martínez, B.  & Niemelä, R. (2010).  Formas de implicación de las familias y de la comunidad hacia el éxito educativo. Revista Educación y Pedagogía, 56, 69-77.

Ramis & Krastina. Inteligencia cultural en la escuela

Tellado & Sava. El papel de guía de la persona adulta no experta en la construcción dialógica del conocimiento

Aguilera, A.; Mendoza, M.; Racionero, S.; y Soler, M. (2010) The role of university on the learning communities [El papel de la universidad en las comunidades de aprendizaje]. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, vol. 24, núm. 1, abril, 2010, pp.45-56. Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España

Tellado, I., & Sava, S. (2010). The Role of Non-expert Adult Guidance in the Dialogic Construction of Knowledge. Special Issue: Interacción, Dialógo y Aprendizaje, Revista de Psicodidáctica, 15(2), 163-176.

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS

Flecha, R., García, R. & Gómez, A. (2013). Transferencia de las tertulias literarias dialógicas a instituciones penitenciarias. Revista Educación, 360, pp 140-161.

Aguilar et al. Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje

Serrano, Mirceva & Larena. Imaginación dialógica en el desarrollo de la alfabetización

Pulido & Zepa. La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas

Otros recursos:
Propuesta de clásicos universales. Escuela Mare de Déu del Montserrat. Castellano.
Manual para la realización de las Tertulias Literarias Dialógicas. CONFAPEA. Castellano.
Web Las mil y una Tertulias Literarias Dialógicas. CONFAPEA. Castellano.

MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS: prevención de conflictos, socialización preventiva de la violencia de género y nuevas masculinidades  

Ríos, O.,  & Christou, M. (2010). Más allá del lenguaje sexista. Actos comunicativos en las relaciones afectivo-sexuales de los y las adolescentes. Special Issue: Communicative acts for social inclusion, Signos, 43(2), 311-326.

Flecha & García. Prevención de conflictos en las comunidades de aprendizaje

Flecha, Melgar, Oliver & Pulido. Socialización preventiva en las Comunidades de Aprendizaje
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